概括能力

  有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)言語智力測驗(yàn)的大量研究表明，失明兒童的概括和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展落后于正常兒童。特別應(yīng)該指出的是，視力受損兒童的抽象思維能力可能較差，他們更有可能用具體稱代描述周圍的環(huán)境。

  弗里德曼、帕斯奈克(Friedman、Pasnak)和另外一些專家進(jìn)行能研究證實(shí)，盲童具有上述缺陷并非由于天生低能，而是由缺乏合適的教育機(jī)會(huì)造成的。他們注意到盲童在接受瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰(JeanPiaget)設(shè)計(jì)的概括能力測驗(yàn)時(shí)理解遲鈍的情況后，對盲童進(jìn)行了物體分類能力訓(xùn)練。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，這種訓(xùn)練大幅度提高了盲童的概括能力，使之達(dá)到了正常兒童的水平。斯蒂芬斯(Stephens)等人的研究也表明，根據(jù)皮亞杰的研究成果向盲童提供廣泛的訓(xùn)練之后，他們的概括能力都有所提高。

  空間概念

  對于失明兒童來說，最難理解的莫過于空間概念。然而，盡管有研究表明盲人理解空間概念的能力低下，哈利在1973年觀察到的一些情況卻證實(shí)盲人掌握空間概念并非全然不可能。

  顯然，盲人可以通過視覺以外的感覺了解空間概念。哈利指出，盲人有時(shí)用記下走不同距離所需時(shí)間的方法來認(rèn)識(shí)空間。另外一些權(quán)威人士認(rèn)為，盲人通常要依靠觸覺了解空間概念，而正是觸覺的局限性使他們真正獲得空間概念十分困難。

  活動(dòng)能力

  就大多數(shù)視力受損者而言，活動(dòng)能力對于他們?nèi)〉谜{(diào)整成功最為重要，而這種能力在很大程度上取決于他們了解空間的能力。權(quán)威人士指出，視力受損者處理空間信息有兩種方式——或?qū)⑵涮幚沓梢粭l按順序聯(lián)結(jié)各點(diǎn)的線路，或?qū)⑵涮幚沓梢环砻髂骋画h(huán)境中各點(diǎn)問一般關(guān)系的圖形。后一種方式叫作“認(rèn)識(shí)圖形”，由于它能使盲人更靈活地在其所處的環(huán)境中活動(dòng)，因此較前一種方式更受歡迎。假設(shè)在一個(gè)環(huán)境中有A、B、C三個(gè)順序點(diǎn)。用順序方式處理空間信息會(huì)限制一個(gè)人的活動(dòng)，他必須通過B點(diǎn)才能從A點(diǎn)到達(dá)C點(diǎn)。但是，如果一個(gè)人掌握了A、B、C三點(diǎn)的認(rèn)識(shí)圖形，他就可以不通過B點(diǎn)而直接從A點(diǎn)到達(dá)C點(diǎn)。

  視力受損者無論掌握哪種空間概念（順序線路或圖形），他們的活動(dòng)能力無疑都會(huì)明顯低于正常人。這一方面是因?yàn)樗麄兒苌倌軌蚧蚋静荒芤揽恳曈X意象。另一方面，同正常人相比，視力受損者行走時(shí)必須更大程度地依賴對空間的記憶。

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